“教学做合一”在高职思政理论课中的应用

主任、车间班组长、车间工作人员等角色），共同合作以小品形式表演出一次完整职业活动，并将该职业所要遵循的职业道德规范在小品的表演过程中演示给大家。在整个任务的完成过程中学生的学习、教与学生、学生和学生都发生了新的变化：从“教师→学生”的单向活动发展成为“教师←→学生”、“学生←→教师”的双向或多向的关系。学习过程中强调学生都要积极参与，鼓励学生发挥各自的长处，培养学生相互学习、互相支持的合作精神，让大家都有奉献、共享经验。由于学生能从他人那里学到新的知识和经验，就能将新旧知识联系起来，有利建构新的知识体系，学生也会因为有新的收获而更愿意参加协作小组的活动。通过交流协作学习学生能够交流经验和心得、各取所长，更好地完成学习任务；培养学生的团队精神，加强学生的责任心；有利于学生之间的相互了解、取长补短、相互鼓励、共同促进。

（三）探索发现学习

即指在整个教学过程学生运用自身能力做出假设、推测关系，发现新事物、新观点，解决新问题，发展探索新事物的态度和能力，从而真正把知识转换成发展都会的知识表征系统的学习模式。例如：模块4“法律修养与法律知识”学习时，其中之一的实践教学环节要完成的任务：“知法懂法、守法护法、学法用法”。学生们经过激烈的课堂辩论，最终以一个案例：超市禁用塑料袋，使用塑料袋付费，很好地阐述了“知法、守法、用法”之间的逻辑关系：知法方晓守法，守法方明用法。再如为让学生们了解和掌握更多与学生本身息息相关的法律知识，将来走向社会可能遇到的法律问题开展了“模拟法庭”的实践任务练习。在完成“模拟法庭—酒后驾车”中，整个模拟的过程中学生们不仅要进行原告、被告、证人、辩护人等角色上的分工，还要了解有关酒后驾车的法律知识。通过这次模拟法庭实践任务的完成，学生们学会了写起诉书、分析案情、辩护、求证、申请赔偿等。再如在学习《劳动法》的过程中让学生们学会了怎样在勤工俭学的时候跟用人单位签订合同，学会了实际遇到纠纷时怎样用法律的武器来维护自己的正当权益。探索发现学习就是强调通过“做中学”发展学生的直觉、预感、猜想等创造性思维要素。在学习过程中创设认识形成的客观环境、问题情境，并提供有关认识形成的线索，让学生在这种模拟性的实践中亲身经历一个发现过程，自己推出结论或找到解决问题的答案。让学生在探索发现学习的过程中获得成功的情感体验，从而使学生内化新知识，拓宽知识结构，促进创造性思维品质、创新能力的形成、发展。

四、结语

陶行知先生说过：“种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游水也是如此。游水是在水里做事，便须在水里学，在水里教。”指出“教学做合一”以做为中心，行是知之始，重知必先重行，他认为“有行的勇气才有知的收获”。将“教学做合一”的教学理念深度融入到高职院校“基础课”即思想政治理论课的教学之中，使思想政治理论课的课堂教学发生了由教师主体向学生主体转变、打破学科本位主义向以学生发展为本，构成了师生积极互动、沟通协作、合作发展的“教学做合一”的新型教学过程。

参考文献：

[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].社科政[2005]5号，2005.

[3]陶行知.陶行知文集[M].江苏：江苏教育出版社.

责任编辑 时红兵

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