摘要：逻辑学是我国高等院校开设的一门重要基础课程，它对大学生逻辑思维能力的提高和逻辑素养的培养有着重要作用，然而在我国地方院校逻辑课教学的现状却不容乐观。要改变这种状况，必须上好逻辑专业课，开设逻辑公选课，举行短期的逻辑学讲座或报告，举办演讲辩论赛等活动。
关键词：地方院校;逻辑教学;建议
中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0354-02
逻辑学是高等院校开设的一门重要基础课程，它对训练大学生的逻辑思维能力和培养逻辑素养有着重要的作用，然而在当前地方院校，逻辑课教学却处于“鸡肋”的尴尬境地，现状不容乐观，这不得不引起人们的深思。
一、地方院校逻辑课教学的意义
逻辑学是以思维的逻辑形式、逻辑规律和简单逻辑方法为主要研究内容的工具性学科。可以毫不夸张地说，我们生活的领域有多宽，逻辑学这一工具性学科就会延伸有多宽。逻辑学有着两千多年历史,有着鲜明的特征和自身的科学魅力，逻辑课教学的意义就直接体现在它的学科性质上。
1.基础性
逻辑学是一切知识和学科的基础，近代启蒙思想家、翻译家严复（1854—1921）在所译《穆勒名学》中指出：逻辑是“一切法之法，一切学之学”是科学研究的根本方法。人类的一切思维活动和知识领域都要应用逻辑，离不开逻辑，世界各国历来有把逻辑列为学校的文化基础课而加以研修的传统，1974年联合国教科文组织公布的学科分类目录，把逻辑学列入相当于技术科学的基础科学，排名数学之后，位列第二，肯定了逻辑方法的普遍意义和逻辑学知识的基础性地位。
2.工具性
作为一门提供思维工具的科学，逻辑学本身并不能给人们提供各门具体科学知识，但是人们可以运用逻辑学所提供的思维形式及其基本规律的知识，以此为工具，获得具体科学知识。这一点和人们所熟知的语法科学很相似，因此，逻辑学又被称为“思维的文法”。此外逻辑学的工具性还体现在论证真理、反驳谬误、揭露诡辩上，是获得知识的必要条件。这更清楚地表明逻辑学所研究和所提供的知识乃是工具性的知识，它是一切人无论在日常生活中还是科研活动中所必须运用的一种手段，离开了这一工具就不能进行正常、正确的思维。
3.服务于全人类
逻辑学是没有阶级性或种族性的，它是一门全人类都要应用的学科。世界上无论什么人，只要他在思维着，只要他在进行语言表达和思想交流，都必须运用思维形式和它的基本规律。虽然思维的内容可以有阶级性或民族性，表达思维的语言可以有民族性，但共同支配这种思维存在的逻辑形式及其规律是绝对没有民族性或阶级性的。在这里，既没有民族、国家、阶级、和阶层的区别，也没有地域、性别和文化程度的不同。逻辑学属于全人类，为全人类服务。
二、地方院校逻辑课教学现状
逻辑学是一门有着两千多年历史的科学，更是一门重要的学科。在地方院校，通过逻辑学比较系统地学习，使学生在掌握逻辑基本知识的基础上，自觉地进行逻辑思维，增强在实际生活中分析问题、解决问题的能力，然而在实际教学中并不随人所愿。
1.逻辑专业课困难颇多
当前我国还处于逻辑发展的新阶段，地方院校逻辑专业课面临的问题突出。首先，教学内容的设计与教材的选择困难重重。在内容的取舍上，传统逻辑和现代逻辑有其各自的优越性，在还没有统一教学内容标准的今天，如何在体系、结构、内容上存在很大差异的各具特色的逻辑教材中选择一本合适的教材是地方院校逻辑课教学面临的一大难题。其次，师资力量薄弱。逻辑课1的教学需要有专业的逻辑学教师，然而在我国地方院校，逻辑学的师资力量普遍比较薄弱，大部分教师知识结构单一不成系统，没有高层次逻辑学研究的基础。再次，逻辑学本身是抽象性较强的学科，一些符号难懂、难记，使学生看到了这些符号式的命题就如同看到数学演算一样，产生一种畏惧心理，对逻辑有一种自发的抗拒力。最后，认识上的误区。把逻辑学仅仅认定为一门科学，其实逻辑学的生命力不仅仅在于它的科学理论价值，更重要的是它的应用价值，为学生在今后的工作和生活中所遇到的各种问题提供便利实用的逻辑工具。然而在实际教学中，由于课时的减少，大部分逻辑教师只是通过满堂灌来完成教学的任务，不能把逻辑知识的学习与思维能力的训练有机地结合起来，不能很好地理论联系实际，无法收到良好的教学效果。
2.逻辑公共选修课匮乏
逻辑是一门世界性的学科，是启迪人类智慧的工具，是一把打开人们心灵窗口的钥匙。然而在地方院校不仅没有开设逻辑专业，作为必修课只在政治、中文、法律、行管等个别专业开设，而且逻辑学没有划入通识选修课范围，再加上师资的缺乏无法提供开设逻辑公选课程的先决保障，造成了实践上的阻碍，这些客观因素导致了学生的逻辑思维训练远未能达标，在一定程度上限制了学生接受逻辑训练的需求，不利于学生思维素质的提高和逻辑思维能力的培养。
3.数理逻辑训练缺失
数理逻辑也叫符号逻辑，它是一门涉及数学、逻辑学、哲学等几门学科的横向交叉学科。数理逻辑克服了传统逻辑使用自然语言容易产生歧义的局限性，以其特有的人工符号来书写逻辑法则，突出体现了方便精确的优势。可以说数理逻辑是目前形式逻辑的极致，在严密思考方面的能力，是任何学科都无法比拟的，也是任何人都不容忽视的。然而遗憾的是，在地方院校，尤其是文科学生数理逻辑训练却越来越缺乏，文科教育不开高等数学，也没有开数理逻辑课，导致文科学生的逻辑训练缺失情况严重，文科生因注重形象思维而忽略了抽象思维的锻炼，思维的定势容易形成创新思维的障碍。数理逻辑是集数学、逻辑学和语言学为一体的学科，在高等数学早就淡出文科学生的专业范围的今天，数理逻辑更显得尤为重要，它的作用更是不可取代的。
三、地方院校逻辑课教学的建议
地方院校逻辑课教学面临的问题颇多，我们可以从以下几个方面着手。
1.上好逻辑专业课
首先，加强逻辑教材的建设与使用。针对地方院校学生的实际，教材的选择应立足于传统逻辑，同时把数理逻辑的优秀成果巧妙地结合起来，通过重点内容的设计，使学生熟练掌握和运用最基本的逻辑技术和技巧，真正体现逻辑学的工具性。其次，对地方院校的逻辑师资进行培养和壮大。鼓励本院校的逻辑学教师继续深造，攻读逻辑学专业的硕士、博士学位；推荐本院的逻辑学教师参加各种形式的逻辑研讨会，加强与其他高等院校，尤其是重点院校的联系和交流，取长补短；邀请国内知名的逻辑学的专家、学者来本院讲学，对本院的逻辑课教学给予指导。再次，采用灵活的教学方法，激发学生学习的兴趣。逻辑学本身是一门非常严密的学科，它不仅要求教师在讲课时有严密的逻辑性，要做到条理清楚，层次分明，而且还要采用灵活的教学方式方法激发学生学习的兴趣，如讲授基本内容时注意引用经典、趣味的例子。
2.开设逻辑公选课
大学阶段是巩固和提高逻辑思维能力和培养学生的辨证思维能力的重要时期，人的逻辑思维有天赋的区别，但主要还是靠后天的培养训练获得的。要真正提高和强化大学生的逻辑思维能力，除了其他各门学科应当承担起培养学生逻辑思维能力的部分职责外（即各门课程结合本课程的实际有意识培养学生的逻辑思维能力），更要系统地学习逻辑的基本知识，因此在大学教育中加设逻辑课程作为通识选修课势在必行。在通识选修课中尤其要注意，对各种逻辑规则不是当作抽象的逻辑知识或理论进行讲述或推导，而是作为训练学生逻辑思维能力的工具或材料，对各逻辑规则要放在日常思维实践中进行分析和阐述，使学生感觉逻辑是看得见、摸得着的，打破逻辑的神秘感，消除学生对逻辑的畏惧。
3.举行短期的逻辑学讲座或报告，促使学生自学逻辑知识
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。大学生在知识选择上有一定的主动性，要促使学生自学逻辑知识，一定要发挥兴趣引导的作用，组织一些短期的逻辑学讲座或报告，吸引学生的注意，把学生带进一个逻辑的世界，教师在讲述中尽量避免加入枯燥的逻辑学符号，用具体的数据和事例取代经院哲学式的说教，寓教于乐，使学生体验到快乐并促使他们知之，好之，进而乐之。这种遵循人的本性从而诱发学生心智激发学生热情的教学过程，从而使学生好学不倦，乐学不辍，最终进入“发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至的高级境界”。
4.举办演讲辩论赛等活动，给逻辑训练以实战演习
要掌握一种技能，是长时间的，并且训练是枯燥的、艰苦的，作为抽象思维的逻辑训练更是如此。因此，除了对一些公式、定理进行抽象演算外，还要引入一些使学生感兴趣的具体的实践活动进行教学，如组织课堂演讲、辩论就是很好的形式。特别是在辩论中，学生必须运用逻辑思维透彻地分析问题才能切中对方的要害，让对手无以为辩。同时在表达上要思路清晰，观点明确，逻辑紧凑，并且要善于归纳总结，只有这样才能在辩论中脱颖而出。在辩论中尤其要注意的是正确的讲评。好的讲评不是要评论辩论的具体内容，而应该是着重评论辩论的思维过程，对思维形式或方法进行评价，注意引导学生发现别人的思维过程或创造过程，才能达到思维训练的目的，正如笛卡尔在思维法则中提到的：“为了获得睿智，思维应当练习，可以通过别人是如何发现答案的思考过程进行练习。甚至还应当系统地细察人们最不足道的发明创造，虽然这些发明创造的程序本应当得到说明或有所暗示。”这种讲评或评价的过程本身也是一种训练过程。
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