下面是小编为大家整理的小学古诗词教学方法探究结题报告（全文）,供大家参考。
小学古诗词教学方法探究结题报告
结题报告
一、课题背景及界定 古诗词作文优秀历史文化的载体,在现行各类小学语文教材中均 占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在 小学语文教学中,古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学 在语文教学中的定位不明确；对古诗词教学在各学段所要达到的目标 不够明确；各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古诗词 教学目标不统一,教学方法单一。
我们认为,古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同,那么,各 学段的教学方法也应有所区别。另外,即使同一学段,古诗类别不同,所 采用的教法也不应雷同。根据这种情况,我们将小学古诗词教学方法 作为我们的研究课题,力求通过学习和实践,总结出若干各高效的教学 方法。
二、理论依据及意义 小学语文课程标准总目标指出,要认识中华文化的丰厚博大,吸收 民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化 的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还要促 进他们的语言的发展,以及他们学习能力的提高。所以,我们在教法研 究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发,使我们的古诗 词教学课堂充满语文味,方法简便,效果明显,学生从文化上得到浸润, 能力上得到提高,达到能借助工具书自学古诗词的程度。
我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升, 另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲,小学古 诗词教法研究有其现实作用,课题的设置体现了教师成长的几个步 骤：学习-反思-行动-总结。
三、研究内容 （一）探索古诗词的教学方法 1、通过对古诗词教法的研究,让学生接受中华传统诗词文化的熏
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陶,培养学生的观察、审美、想象和创新能力,热爱中华传统诗词文化 的情感,提高学生文化素养和道德修养,增强民族自豪感,并形成古诗 文学习与积累的一些操作范式。激发孩子对传统文化的热爱,提高孩 子们的人文修养,积淀孩子们的文化功底,让孩子打好传统的根基。
2、探索小学古诗课堂教学路子。
3、编写出小学古诗积累校本教材。
4、通过该课题的实践与探索,提高教师的诗词文化的教育教学水 平,提升教师的文化和道德修养,提高教师自身的教学素养和科研能力, 促进专业水平的提高。
（二）探索通过古诗词积累,培养学生良好品性的有效途径 1、选取适合小学生身心特点的古诗词诵读内容,古诗词诵读的兴 趣,古诗词诵读的方法。
2、学生背诵古诗词增加了记忆力,丰富了语言积累,提高了文化素 养,学到了传统文化的精华,接受了传统美德的教育。
（三）教师摸索和总结出现代教育技术下小学古诗词诵读教学基 本模式,并总结出一套小学各年级段古诗词诵读的教学方法,形成一套 比较完善的评价细则 （四）学校编写出一套古诗词诵读教材,建立一个古诗词专题学 习网站,形成良好的校园文化氛围 四、研究的过程与方法 (一) 课题研究的过程 本课题研究从 2014 年 9 月至 2016 年 10 月,分为三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段：2014 年 2 月—2014 年 6 月 1、选题、申报、制定研究方案和计划。
2、分类搜集、整理、筛选有关古诗文资源。
第二阶段：逐步研究阶段,2014 年 9 月—2015 年 12 月 1、确定实验对象,并对其进行调查了解,摸清教学需求。
2、通过教学实践,反馈课题实施中存在的问题,并不断改进,积累 经验与方法。
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3、在不断改进的基础上,形成比较完善的适应学生需要的古诗文 积累策略和途径。
4、调查、反馈在教学实践中存在的问题,分析对比,不断改进教学, 调整研究计划。
第三阶段：结题总结阶段：2016 年 2 月—2016 年 10 月 1、对整个实验结果加以整理、总结、论证,形成结论。
2、撰写实验报告,整理汇编有关资料（教学案例、论文、反思等）。
3、接受课题专家的结题验收。
（二）课题研究的实施步骤：
1、学习文献。我们针对教学中存在的问题,选取相关的资料组织 系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》,《小学语文教师》 刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录,还学习了 《语文会刊》中相关文章。在学习的基础上,召开座谈会,交流学习心 得。
2、教学实践。为了将学习与行动结合起来,我们组织了教研专题 研讨课,执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索,取得了 很好的效果。课后,全组同志进行了评课、辩课,对某些教学环节作了 补充。
3、总结反思。通过学习实践,我们总结了十几套小学古诗词教学 方法,探讨出两套高效的教学方法。
（三）课题研究采用的研究原则及方法：
1、文献研究法：通过查阅文献资料了解国内学校古诗词教学研 究方面的理论和实践层面的成果和现状等,进行学习。
2、问卷调查法：就学生和教师对“古典诗词”的掌握情况,对“古 典诗词”的兴趣状况,对“古典诗词”编成歌曲的了解情况和喜爱状 况,你知晓的“古典诗词”课堂教学的方法等进行问卷调查,并科学分 析和综合调查结果,根据分析结果及时调整研究的方向、策略、内容 等。
3、行动研究法：积极开展小学语文教学中古代诗词教学的行动
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研究,通过定期组织的课题研究活动,增强课题组成员的研究意识,提 升古典文学素养,践行古诗词教学研究行为。
4、观察分析法：观察教师、学生在古诗词教学研究活动中的表 现,及时发现问题,分析原因,寻找对策,提高古诗词教学研究的有效性。
5、个案研究法：及时发现、收集、整理古诗词教学研究活动中 典型的个案,并加以分析和研究,从中探索古诗词教学研究活动中的优 秀经验,发现问题并及时解决。
6、经验总结法：及时收集整理研究的过程性资料,并加以科学分 析,总结出古诗词教学研究活动中的有益经验以及应该注意的问题。
课题研究中,我们采用理论与实践相结合,个案研究与整体实施相 结合,传承与实践创新相结合等多角度,多层次的研究方法,探索小学 古诗词教学的教学规律,总结经验,普及推广研究成果。
五、研究结果与成效 回顾两年的研究历程,我们在共同探索学习中不断成长,我们在研 究学习中收获满满：
（一）摸索出的方法和经验 1、读、背、议、悟、品、拓分步走教学法。通过研究学习我们 发现,所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环 节,根据不同的诗,这些环节的先后顺序会做适当的调整。诗,首先要学 生准确的朗读出来。古人对朗读非重视,所谓“熟读唐诗三百首,不会 写来也会吟”,就说明读对写的影响巨大。学生对诗的读要由浅入深, 要得音、得韵、得画、得味,要让他们爱读。李重华《贞一斋诗说》 认为,“诗要三要：发窍于音,征色于象,运神于意。”从这个意义上来 讲,古诗教学也离不开议、悟这两个环节。通过议、悟,学生才能解诗 情,识诗境。语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。从古 诗中学表达,积淀文学素养,对学生是非常必要的。欣赏诗意表达的意 境,学习诗人表达的方法,就需要学生去品味。教诗不能拘泥于一首诗, 而要和相关的诗结合起来,与时代结合起来,对学生进行情感价值观教 育。以上这些环节根据不同的诗,可以有十几种组合,如：
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四步教学法：
1、读——议——悟——背 2、激趣-品读-探究-升华 3、背—读—悟—议 4、背—议—悟—品 5、读—品—解—悟 6、读—品---悟---拓 三步教学法 1、破题、介绍作者---品诗情---诵读 2、自主朗读—自学质疑---自由诵读 3、熟读---理解---背诵 五步教学法 1、读—议—唱—舞---拓展 2、读—议—品—背—拓展 这是我们通过学习总结的十一种古诗词教学方法。另外,我们通
过教学实践摸索出其他一些小学古诗词教法：
1、抓文眼,品诗意,展外延,促背诵 这套方法主要是通过仔细研读诗词,抓住关键词,围绕关键词品读
诗意,进而拓展诗意外延,达到当堂背诵的程度。这套教法适合于中、 高年级,效果很理想。如《早发白帝城》后两行作者先写猿声,继写轻 舟,又用上一个“已”,把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧 紧联结起来,描绘出这样一个惊心动魄的场景：当两岸猿声还在耳边 回响,一叶轻舟却已经飞过了无数险滩,闯过了千山万 岭。在这里诗人 还十分巧妙地使用了衬托修辞手法,借猿声的回响深沉衬托轻舟 的 快捷,借万山迭让衬托长江的无限雄伟,又在“舟”字前面加上一个“轻” 字,就 从三个方面表现了长江水流之大之急。学生便不难想象出万里 长江的雄伟气势, 感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。
2、破诗题,解诗意,画诗境,演诗情,背诗句 本套教法从诗题入手,引导学生借助工具书理解诗意,教师适时点
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拨。如章宏芳上《小儿垂钓》一课在破题时先在黑板上写好了“垂” 字的象形字,然后让孩子们观察这个形状可能是课题中的哪个字,孩子 们一下就猜到是“垂”。“垂”就是东西的一头向下的姿态。老师接 着让孩子们看课文插图,图上哪些是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂 着的,那就叫“垂柳”。老师将头向下低着,引导孩子们说这是“垂头”, 图上的小孩钓鱼的线垂在水面,他在“垂钓”。然后让孩子们说说《小 儿垂钓》是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。在这个解题 的过程中,教师从识字引入,结合插图让学生弄明白了题目的意思。而 在高年级,有些题目很简单,学生一看就明白,但有些诗题却需要在后 面的学习中去进一步领会,所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜 看,让学生有一个初步的理解后放在那里,带理解诗意体会意境后再回 到课题,进一步的理解。如陈文雅教《望湖楼醉书》时,学生顾名思义 理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌,但这个“醉”仅仅是醉酒吗？在后 面的学习中学生逐渐明白了此醉更是醉景。因此,我们在解诗题时要 灵活处理。在理解的基础上,让学生用简笔画画出诗意图,也可在讲解 的同时,教师辅之于简笔画。这样可以加深学生的理解。然后,可以编 排课本剧,让学生演诗情。最后,督促学生当堂背诵诗句。这套教法适 合低年级教学。因为低年级所选文本均比较浅显,根据学生的年龄特 点,要动静结合,富有情趣,所以,教法应灵活多变,才会吸引学生。
3、读为主,教为辅教学法。
读为先,教次之。先要让学生读好,然后才可解决教的问题。诗读 百遍,其义自见。不让学生读好就实施教学,往往会出现许多令老师尴 尬的情况。要么学生咬音不清、读不成句；要么因读得少导致思得浅, 对课文无任何感触。所以要先读后教,读是教的前提和基础,。“好诗 不厌百遍读”,通过反复诵读,强化对文字的记忆,而且诗的形象也逐渐 浸润于学生的脑海中。通过反复地诵读,层层深入,步步提升,在读中体 悟,让学生渐入佳境,才能将自己的体会、情感表达出来。古诗平仄交 错,跌宕起伏,具有优美的旋律、和谐的节奏,诵读起来琅琅上口,或低回 婉转,或高亢激昂。如：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,教师紧扣
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诗人的离情别绪和学生合作朗读。师：“故人西辞--”,生接：“黄鹤 楼”。师：“烟花三月--”,生答：“下扬州”…师生交换再读。由于 教师在范读的时候注重了感情朗读,做到了轻重缓急、抑扬顿挫,学生 在接读的时候,就会不知不觉地模仿教者的读法。在一唱一和之中,古 诗语言的疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美和韵味就呈现出来 了。
古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标 准明确指出：教读古典诗词。应有意识地在积累、感悟和运用中提高 学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时,必须 指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。在教学中我们应注重 学生的个性特征采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或 齐读。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿 正确。当然,无论采用什么样的诵读方式,教师在这一过程中应进行科 学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读, 真正体现诗句朗读中的音乐美,它包括纠正学生的读音,适时讲解古诗 的押韵、平仄,以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的节奏,有 利于理解古诗的含义,读出语气和语势,则有利于体会古诗的感情和气 势,表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式 的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,欲罢不能,在不 知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣,而 且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
4、渲染意境教学法。
古人作诗,十分重视意境。所谓意境,就是心与物、情与景的统一, 就是诗人主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。运用情 境教学法,引导学生感受意境美。诗中有画,画中有情,诗歌是艺术创作 的结晶,它追求情景交融的美妙意境,要让学生领略到这妙不可言的意 境美,是古诗教学的难点,因此这就要靠语文教师多样化的教学方式, 使古诗教学丰蕴起来。鲁迅先生说：“意美以感心,一也；音美以感 耳,二也；形美以感目,三也。”诗是通过意境来反映生活,表达感情的。
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意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界 的美,也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词首先要“入境”。“作 者胸有境,入境始与亲。” 只有“入境”,才能领会诗人的真情实感, 才能理解古诗词美的内涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。游 子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖？”此 诗以母亲为游子缝衣的平常小事,热情歌颂母爱的伟大,结尾以比喻作 结,含蓄深刻。诗风清新自然,宛若民歌,意境优美。又如张玲老师讲柳 宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江 雪。”引导学生感悟诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形 象后,又介绍了作者在政治革新失败后表示不屈而又孤独的心态,意境 高远清丽,就让学生的理解有了更深的层次。诗的意境美再如李白的 “孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”、“谁家玉笛暗飞声？散入春 风满落城”、“云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓”,张继的“月落乌 啼霜满天,江枫渔火对愁眠”等,诗的意境或空旷,凄凉,或散逸潇洒,或 构思独特,空灵飞动,或幽静清愁,令读者如临其境,美不可言。让学生深 切体验这些美方法有很多：
（1）解读诗歌创作的背景。
每一首古诗的创作都有特殊的时代背景,鉴于此,在学习古诗前有 必要弄清古诗的创作背景,这样学生在学习古诗时便可以把握作者作 诗时的特殊心情去读、去想。此外在介绍作者的时候,可以让学生汇 报自己了解到的资料,还可以背诵诗人的其他作品,既满足了学生的表 现欲望,又开阔了学生的眼界。在小学阶段学习的古诗词中,有不少的 古诗词,它们作者不同,背景不同,表达的情感也不同。就拿“送别"主题 来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒友人对已 感?情之深；有李白的《送盂浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江 之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》,王维以 酒送友,借朝雨,青柳,美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽 致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《乡村四月》、 范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风
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景优美的田园风光,表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写 景诗,不同的是李白的《独坐敬亭山》,不仅写出了敬亭山秀丽的风光, 其中“尽”、“孤独"、“有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。
从背景资料当中,我们知道李白才华横溢,青年时雄心壮志,无奈朝廷 黑暗,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味,孤寂之感 倍生,所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
（2）多媒体辅助,拉近距离。
通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段,使学生跨越时空,身临 其境,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操。
（3）指导学生想象诗中的情节、场面。
好的语文课是一首优美的散文诗,好的古诗教学同样给人带来艺 术的享受,令学生回味无穷、余音绕梁。一切景语皆情语,将学生置身 于语言文字所造的意象中,就能体验诗歌所蕴含的情感,感受诗歌的精 彩与魅力。诗歌文字有三种表现：形象、印象、意象。学生在朗读声 中闭眼想象“眼前出现了怎么样的画面和情景,仿佛看到了什么？听 到了什么？仿佛处在一个怎么样的世界里？”通过想象将凝练的文字 还原成一定的形象、印象、意象,由文字到意境,然后再由意境回归到 文字,生动具体的形象与学生生活结合起来,学生走进诗歌的美好画面, 也就走进了诗人的内心世界。
5、拓展阅读,积淀文化底蕴教学法 “常读唐诗三百首,不会作诗也能吟。”为扩大学生记诵积累,每 一周老师至少为学生推荐三首古诗,早读背诵,课前吟诵,这样经常反 复学习,学生积累篇目多,而且记得牢是以课堂上所学古诗为起点,进 行阅读拓展。此外,这种拓展,不能只停留在量的积累上,应该围绕一定 的主题进行比较阅读,进一步提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力。
教师引导学生对古诗进行整合：
（1）把握同一主题的作品。不少的古诗词虽然作者、背景不同, 但表达的情感主题却是相同或相近的；
（2）整合同一题材的作品。带领学生对比体会,加深理解。如：
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送别诗、边塞诗、田园诗、描写儿童的诗等等；
（3）拓展同一诗人的作品,增加学生对不同语言风格的感受力,
加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。
对于能力强的学生,可以尝试读诗与写诗结合,启示学生自己去创
作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文,进行 研究性学习,为自己出诗集、办诗文报等, 从而更好的继承中华名族诗 教的优良传统,完成课程标准中语文教学的终极目标---理解和运用祖 国的语言文字。
作为一线教师,我们更不应该被传统束缚,而要在教学实践中努力 寻找出最适合的教学方式。传承文化是学校教育的重要功能,古诗词 是小学教育的重要资源,我们有责任,通过开展古诗词教学,使学生热 爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,让灿烂悠久的中华文明世代相传,为 走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。
(二)学生发展方面 通过两年来的实践探索,我们摸索出的古诗词教学方法让学生爱 学古诗词,点燃了学生学习古诗的激情,激励了学生学习的热情,让学 生尝到了成功的乐趣。目前,我校学生对学习古诗热情很高,早已没有 对古诗学习的畏惧心理,在古诗教学的课堂孩子感觉是一种享受。
（三）教师专业成长迅速,收获丰硕。
通过此课题的研究,提升了教师的科研能力,促进了教师的专业化 成长。课题组教师在多次的学习研究中,对课程改革有了深刻的认识, 对《课程标准》烂熟于心,理论水平较以前相比有了明显的进步。老 师们反映,自从参与小学古诗词教学方法探究后,不但提高了教师和学 生的语文素养,还进一步深化语文课程改革,提高课堂教学效率。我们 利用课余时间学习课题研究的理论价值和实践意义,诵读及鉴赏的基 本要则、主要内容和所达目标等相关资料,深入领会课程改革思想,提 高科研理论水平,转变教师原有的观念。结合学生诵读内容,编写“诵 读积累诗文集”、“古诗诵读教学设计”。与此同时,张玲撰写的论 文《随风潜入夜,润物细无声》、章宏芳撰写的论文《关于古诗鉴赏
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教学的研究》、陈明彩撰写的论文《浅谈小学古诗词教学策略》、刘 晓军撰写的教学设计《示儿》、陈文雅撰写的教学反思教《闻官军收 河南河北》有感等教学成果正在参加优秀教学成果评选,在这期间,张 玲、刘娟、方瑜等教师被评为“县级教学能手”,她们在古诗词课堂 教学的示范课中,对我们的研究成果做了生动具体的诠释,对全镇古诗 词教学方法的普及推广中起到了引领示范作用。
六、研究反思 经过两年的学习研究,课题基本上完成了预定的研究任务,已经取 得了 一定的研究成果。是小学古诗词教学是一项长期而具有时代性 的教学,在研究过程中我们也遇到了一系列的问题。小学古诗词教学 教学的有艺术化性问题；古诗词教学环节启、承、转、合的韵律结构 的设计安排；此外,农村孩子较城市孩子相比,见识较少,语言较贫乏。
教师如何积极创造条件,丰富学生的阅历,增加学生的直接经验,并在 丰富阅历、增长见识的同时,储存习作的材料,也是教师要解决的问题。
这些问题都还要进一步摸索探究,面对古诗文教学的现状,我们广大的 语文教师其应身体力行,更新观念,优化教学,在古诗词课堂教学上让 学生插上想象的翅膀,展开丰富的想象,让学生在说话、写作、人际交 往中恰当地表达出古诗文传递出的复杂含蓄的意思和情感！让古诗词 文化真正深入人心,让古典文学的魅力发扬光大。
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