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安吉游戏对幼儿教育的启示5篇
【篇1】安吉游戏对幼儿教育的启示
“生活教育”理论对当代幼儿教育的启示
摘要：陶行知是中国著名的儿童教育家，他的 “生活教育”理论对当代教育具有重要的学习和借鉴意义。当代幼儿教育呈现出“小学化”现象时，我们需学习陶行知先生的“生活教育”理论，改善幼儿教育方法，使孩子在幼儿教育中在获得心智启蒙的同时，也能感到快乐。
关键词：陶行知；
教育思想；
幼儿教育
陶行知是著名的人民教育家、思想家，是伟大的民主主义战士，爱国者，是现代幼儿家教育研究的先驱，其教育理论对当代幼儿教育有着重要意义。幼儿教育在人的一生发展中有重要作用，搞好幼儿教育，使儿童成长为具有健全人格的独立人，是当代幼儿教育必须具备的使命。但当代幼儿教育出现了“小学化”的现象时，我们需借鉴陶行知先生的教育思想，让幼儿在轻松的环境中进行学习，拥有自由、快乐的孩童时光。
一、当代我国幼儿教育的存在的问题
（一）“特色”课程开设繁多
适合的课程应在考虑儿童身心发展的前提下，结合国家、家庭、幼儿园等要素而产生。课程适合与否，是在贯彻国家教育方针的前提下，考虑能否满足儿童身心发展的需要，是否有支撑实施该课程的硬件条件和具备相应素质的员工。幼儿园的课程往往有两个选择，一是为了幼儿的发展，二是为了幼儿园自身的利益。若课程的开设遵循幼儿发展规律进行合理编排，且有足够的师资力量，则幼儿能得以有效地发展。反之则会有损其发展。
（二）幼儿教育趋向“小学化”，忽视幼儿身心发展
幼儿园课程本应将促进儿童发展作为核心任务。但在认知上人们把早期教育等同于早期智力开发，在实践中教学中，把早期智力开发等同于提前进行技能训练和学业知识传授。为了“不让孩子输在起跑线上”，幼儿园课程已经趋向于“小学化”，游戏时间被课程学习所占用。有的孩子心智发展稍微缓慢，跟不上教学的节奏，就可能出现厌学，甚至自卑、自闭，导致人际交往障碍，让幼儿身心发展受到严重影响。我们应认识到，幼儿教育是促进幼儿全面和谐发展的基础教育，具有初级性和启蒙性。我们要保证在幼儿教育阶段不让孩子身心发展受到影响，对未来的学习生活感到恐惧，剥夺游戏时间，剥夺接触自然、感受生活的权利。我们应该采用生活教育理论去教给孩子们知识，让其在“生活”中学习，在“社会”中学习，在“动手”中学习。
二、“生活教育”理论对当代幼儿教育的启示
幼儿园教育要以社会生活为源泉，将幼儿园课程生活化，让幼儿通过与自己密切相关的自然和社会环境学习与成长。选择幼儿的生活作为学习的内容，要利用幼儿的生活进行学习，要为了幼儿的生活进行学习。
（一）在生活中进行幼儿教育
幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，遵循幼儿的发展规律和学习特点。
教室不是学习知识的唯一场所，应让孩子走进自然，走进生活，让其在大自然的怀抱中打开思维，通过亲眼所见，教给学生相关知识，学生才会对此知识内容加深印象，而不是在空洞的学习。解放孩子们的思想，让孩子们接触现实世界，扩展他们的眼界，扩展其思维，孩子们会创作出让老师们意想不到的好作品；
诗词歌赋也可以在教室外的相关景色处教给孩子，减少机械式记忆的方式，让孩子用心去感受诗词的意义。生活中全是教学的素材，放下课本，让孩子们在感受快乐的同时智力也能得到提升，两者兼得，何乐而不为。
（二）让教育内容接近儿童现实生活
数学是一门抽象学科，考验逻辑性。作为幼儿教师，如果将对幼儿的数学教育与实际的生活联系到一起，使幼儿通过实际的生活经验去理解抽象的数学知识，让幼儿借助这一学习抽象数学知识的桥梁，实现数学知识生活化的目的。当对幼儿进行数学教育的时候，应以幼儿的生活环境为背景，把幼儿学习数学的兴趣激发出来，使他们感觉到学习数学是一件与生活相关的事情，是一件轻松的事情。其次，要从幼儿的日常生活中着手进行，抓住生活中任何时机进行各种各样的数学教育活动，要选择一些与幼儿生活经验相符合的事物，使幼儿对生活环境中的各种现象产生学习的兴趣。最后，让幼儿在游戏的过程中学习数学，幼儿不仅可以在游戏的过程中享受到愉快的心情，还可以学习到各种与生活相关的数学知识，学会简单的加减运算。
幼儿的教学目的是为接下来的学习做一个铺垫，掌握基本的学习方法，激发幼儿的学习兴趣。幼儿阶段的教育一定不能让学生对今后的学习感到害怕，一定不能让孩子厌学。假若在幼儿阶段就种下一颗对学习感到恐惧的种子，那么未来的学习生活，孩子将会倍感压力。
（三）让幼儿在动手操作中学习知识
幼儿阶段正是幼儿处于思维的过渡期，直观性的教学和实践性的教学更加符合幼儿当前的需要。根据幼儿的身心发展特点可以看出，教学做合一，是使幼儿真正得到教育的一种重要的方法手段。幼儿教师在进行对幼儿来说较为抽象的知识内容教学的时候，应该创设相应的教学情境，能使学生直接动手参与到其中，在教学的过程中要充分地发挥学生学习的主动性，充分地发挥学生的想象力，让学生的思维能力和动手能力得到锻炼和提升，与此同时，教学知识也在潜移默化中进入幼儿的头脑中。
参考文献：
[1]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究.2015.
[2]段静. 陶行知的生活教育思想及其对当代的?⑹?[J]. 兰台世界.2015.
[3]张楠.谈“生活即教育”在幼儿教育活动中的具体实施[J]. 科学大众（科学教育）2015.
[4]刘振霞. 幼儿数学教育生活化的策略分析[J]. 人力资源管理，2015.
[5]李小琴. 浅谈如何培养幼儿的动手操作能力[J]. 学周刊，2016.
[6]程志龙. 我国幼儿教育面临的问题、成因和对策[J]. 学术界，2014.
作者简介：冯静婷，女，（1994- ）云南昆明人，硕士研究生，主要研究方向：少年儿童思想意识教育民族方向。
【篇2】安吉游戏对幼儿教育的启示
陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿教育工作的启示
作者：王绍华;
作者机构：;
来源：青年教师
年：2016
卷：000
期：011
页码：P.20-21
页数：2
中图分类：G617
正文语种：CHI
关键词：幼儿教育工作;幼儿教育思想;陈鹤琴;“活教育”;教育专家;心理学家;教育研究;教育家
摘要：陈鹤琴（1892—1982），我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，提出“活教育”理论，享有“中国幼教之父”“中国的福禄贝尔”的美誉，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
【篇3】安吉游戏对幼儿教育的启示
游戏对幼儿教育及幼儿发展的价值探讨
刘玉平
【期刊名称】《人间》
【年(卷),期】2016(211)016
【摘要】在幼儿的发展过程中，游戏是一项可以促进其身心全面健康发展的一项重要保障措施，也是连接教育目的与幼儿发展的一条绝佳纽带，下面本文就将为大家具体阐述一下幼儿游戏可以对幼儿教育与发展带来的价值。
【总页数】1页(126-126)
【关键词】游戏;幼儿教育;幼儿发展
【作者】刘玉平
【作者单位】河北省保定市望都县中韩庄乡西屯河幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G610
【相关文献】
1.游戏对幼儿教育及幼儿发展的价值探讨 [J], 孟宪文
2.游戏对幼儿教育及幼儿发展的价值探析 [J], 林洁
3.让游戏为幼儿的全面发展打下多彩的底色——略论游戏在幼儿教育中的重要作用 [J], 曾萍萍
4.分析幼儿教育中游戏的教育作用与价值 [J], 彭成芳
5.浅谈幼儿教育中游戏的教育作用与价值 [J], 高静贤
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【篇4】安吉游戏对幼儿教育的启示
日本幼儿教育对我国幼儿教育的启示
学前教育是人生基础教育中的第一步，是人的真正教育的开始。德国著名学前教育学家福禄培尔曾说过如果我们看不到人类发展的这一神圣和自然的起点,我们将看不到人类发展的方向。因此，对儿童的关心程度是衡量一个国家、一个民族文明水准的一个标志。我国是世界上最大的发展中国家，人口基数大等基本国情决定了我们要实行计划生育的基本国策，因此大多家庭仅有一个孩子，而很多父母在教育孩子的过程中溺爱孩子而不自知，尤其是在幼儿时期，怕冻着、饿着，摔着，总之舍不得让孩子受一点苦。而在日本，幼儿教育却是以吃苦为主，以此锻炼孩子们的毅力、独立和忍耐力等等品格，而这种品格则是孩子们的人格、心态和道德品质发展的基本。
一、崇尚自然的教育环境
在日本的幼儿园里找不到现代化的设备和琳琅满目的高档玩具，这与日本先进发达的科技社会似乎形成强烈的反差。殊不知，这正是日本教育者的英明：体现以人为本、以孩子为中心的教育理念，人要发挥自己的潜能，不能变为成品的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造适者生存的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。这样使用沙、土、自然植物、各种废旧材料布置的自然环境在很多家长们看来是落后的和不先进的，把孩子们送进这样的幼儿园真是让孩子们受苦了，殊不知亲近自然的教育才是适应孩子们作为自然人类的最好教育，与大自然共鸣，唤起他们对于自然生命的尊重，这一点及其符合我们当今倡导的生命、生活和生态三大教育。
1.沙、土和水的广泛使用
作为发达国家的日本将幼儿园建的朴实无华，即是是在繁华的大都市，幼儿园庭院的地面绝大部分是泥土地、沙土地组成，很多幼儿园还特意在庭院中设置土坡任幼儿攀爬，积极鼓励儿童和泥土、沙土接触，同时，还设有沙池，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。
这种专门铺设的沙土地不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。从这一简单的、低成本、低碳的设施中可以看到学校极其尊重儿童的天性，发展儿童的创造力、人际交往的能力等等，这是我们当今的幼儿园所普遍缺乏的。
2.庭院中的动植物
日本幼儿园在庭院中有目的地栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩捉鬼游戏的基地；
孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植的花卉除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于办家家或彩色水游戏(直接把花瓣撒进水里，或者把从花瓣中捣出的汁液掺进水里等)。幼儿园建设时期在庭院中特意留下些长满杂草的场所，为孩子们玩传统的花草游戏、娃娃家游戏等提供了极好的材料和场所，而搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫也给孩子们带来了无穷的乐趣。
种植园地活动和动物饲养活动是户外活动的重要内容之一。其目的不在于让幼儿熟练掌握栽培与饲养技巧，而在于使幼儿感受动植物旺盛的生命力，产生对生命的感动和心灵感悟等。
3.对自然材料的使用
与我国幼儿园的户外游戏设施以塑料为主不同，木质材料，特别是本色原木在日本幼儿园的户外游戏设施中占有相当大的比例。日本人认为与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，所以木质材料特别是本色的木质材料是不少户外组合游戏设施的主要构成材料。除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。
二、用包包锻炼条理性
对于细节部分的关注，是日本幼儿园的一大特色，对于各种包包的使用、分类，会潜移默化的影响幼儿的条理性及独立性。在办理入园手续的第一天，幼儿园就要妈妈们准备若干个大大小小的包。书包、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包等等，而且对于包的大小也有规定，有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线地缝制出来。孩子们要把自己的个人用品分门别类地整理好并放在统一的地方，常此以往从小开始锻炼做事的条理性与独立性。日本人对垃圾精细分类处理而不觉其烦，其实与这样的教育方式息息相关。
三、小孩拿包，大人空手
日本家长在接孩子下幼儿园的时候，手里一律空着，各种包都是由小孩子拿着，这在中国家长眼里简直难以接受，如果孩子累坏了怎么办？拿不动怎么办？由家长代劳拿东西是普遍现象。而日本家长认为培养孩子自己的事情自己做的独立能力，要从一点一滴做起，从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。
四、脱穿衣服锻炼独立生活能力
幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子；
到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。每天早上，都要重复一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力。从2、3岁开始，通过每天到校后，换衣服、放手册，自己帖当日的sticker，等训练，可以使孩子们养成有条不紊做事的习惯。
五、重视孩子们的身体素质
在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子锻炼身体。重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。日本孩子从小就被灌输不怕冷，多运动的思想。无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T 恤和短裤。有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。其实，三到六岁的孩子，出于新陈代谢较快，特别需要新鲜空气，应尽可能在户外活动。可是，有很多家庭及幼儿园，常担心孩子们受风或者出事故而不让他们在户外活动，这是不利于幼儿的成长的。?
六、了解生命的由来
孩子生日前，老师预先与他的父母，询问名字的由来，还借来孩子自出生以来的照片在班上展览，并请孩子的母亲写信谈谈孩子出生时的情况，并在班里读给孩子们听。这一系列生日活动的目的是让孩子了解生命的由来，懂得诞生与成长的艰辛，喜悦和感恩。日本人坚信，孩子从小知道尊重生命，长大后就很少会做出越轨的行为。而在幼儿期，通过为孩子们过生日、教他们培育动植物等活动，都可以让他们在朴素的惊奇和感动中了解生命，是培养生命尊重的绝佳机会。我们倡导生命教育，可是现实社会里的种种现象都折射出当今人们对生命的漠视，比如小月月事件。我们的幼儿园应该从小给孩子们这样的体验，帮助他们理解生命的意义、尊重生命，这会成为未来生命教育的坚实基础。
七、从幼儿开始的礼仪教育
孩子在幼儿园毕业时也会经历一次像大学毕业一样庄重的仪式，园长、老师、家长以及孩子们都会穿戴正式且一丝不苟地完成整个仪式，而且各种仪式会随着孩子的成长一直相伴到终生。可见从小开始对孩子进行礼仪的灌输，对孩子的修养的打造起到了多么重要的作用，礼仪之邦的确名副其实。我国素有礼仪之邦之称，可是现实却是礼仪的流逝，人与人之间变得疏远而冷漠，面对这样的社会现实，只有从孩子们开始，给他们爱的教育，礼仪自然就会在他们的行为中体现出来。
结 语
通过以上特点我们可以看出日本在对于幼儿的教育过程中从不溺爱孩子，他们会有意识的从自然环境等方面给孩子提供吃苦的机会，还有日本幼儿园都有远足锻炼课，即保育员带孩子不坐车而步行往返三四公里以外的公园游玩。小学高年级和中学每年都举办田园学校、海岛学校、森林学校，让孩子了解农村生活的同时，经风雨见世面。这样的例子真是举不胜举，他们深信细节决定成败，在细节上几乎做到了最好。再者，大多数家长要求孩子从小做家务，整理房间，做饭，买东西。上学，家长从不接送。外出时也是自己背着包。念大学，学费家长出，生活费得自己打工赚取。这样很好地培养了孩子的吃苦精神和自立能力等，这些对于我国的幼儿教育都是值得借鉴的。
如今的孩子，尤其是生活在城市里的孩子，不少是在蜜罐里长大，不知道什么叫吃苦。在学校吃饭要高标准，住宿要带洗澡间的公寓，做作业让老师逼急了就花钱找人代做等等现象，还有各种不文明不道德、甚至是极端的反面例子，比如马加爵、药家鑫等等，可以说这些案例的发生和他们从小就受到的教育、家庭、学校等环境的影响息息相关。在这里，并不是说日本这种吃苦似地幼儿教育完全适应我国的国情，现阶段是要唤起家长、学校对孩子的态度，给孩子们提供一些吃苦的环境和机会，学会吃苦耐劳、坚强不屈、独立自主等等，从而达到培养美好品格、人格和道德品质的作用。
【篇5】安吉游戏对幼儿教育的启示
浅析图式理论对幼儿教育的启示陈宜靖
(丽水中等专业学校浙江松阳323400
摘要:图式是幼儿在各种情景中表现出来的行为和思维模式,反映了幼儿的认知兴趣,表现着幼儿理解周围世界的努力。通过了解图式理论,幼教工作者和家长才能更好地理解幼儿的思维和行为,发现和顺应幼儿的图式来创建适合他们的活动,从而更有效地发挥孩子的支持者、引领者的作用。
关键词:图式理论幼儿教育启示
ABriefAnalysisonSchemaTheoryandItsImplicationsfor
NurseryEducation
ChenYijing
(LishuiTechnicalSecondarySchool,SongyangZhejiang323400,ChinaAbstract:
Keywords:schematheory;nurseryeducation;implications
1、引言
孩子自出生开始就有超强的学习能力,他们无时无刻不在通过对周围环境的接触和挑战来掌握环境和征服世界。同样从出生起,他们就在努力地用自己的思维和方式去认识和探索这个世界。理解幼儿的思维和想法是我们对幼儿进行教育的基础和前提。图式是幼儿在各种情境中表现出来的思维和行为模式,反映了幼儿的认知兴趣,体现着幼儿理解周围世界的努力。图式理论为我们解读幼儿的思维和行为提供了一把钥匙,是我们理解幼儿的思维和行为并对幼儿进行研究和教育的依据。
2、图式理论
图式(schema的概念最早由德国哲学家康德(ImmanuelKant,1781在他的著作《纯理性的批判》(CritiqueofPureReason中提出。现代图式理论中的图式
1
则最早由德国心理学家巴特莱特提出,经由安德森、鲁墨哈特等人不断地从新的角度去解释后的“图式”已经更加成熟,并有了进一步的发展,而不仅仅是指“一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识”。(张凤祥,2009来自英国的卡西·纳特布朗博士更是认为,图式是“一种反复出现的行为模式,通过这种行为模式经验被同化并逐渐获得协调”。(卡西·纳特布朗,2010婴儿在吮吸、抓握的时候就是在练习这些能够促进他们学习的早期的图式化行为。他们的早期行为模式会逐渐复杂、丰富并且最终会整合在一起。这时,他们的动作就不再是单一的、孤立的行为,而是经过整合协调的动作,而他们此时的动作模式和行为就与图式有关。正是婴儿的这种早期图式形成了2-5岁幼儿行为模式的基础,而这些行为模式又构成了幼儿学习的基础。
根据这些图式的特点,艾希将它们分为动态垂直、来回、旋转、上下、围绕、覆盖和容纳、穿越等七种图式。(克莉丝·艾希,2010比如,在幼儿园里,小朋友特别是男孩子们总是喜欢爬到高一级台阶上再跳下来,则是因为动态垂直图式在支配他的行为;如果一个幼儿对滚动的车轮或球类感兴趣,那么支配他的就是旋转图式;如果一个幼儿总是喜欢围绕着桌子或其他物品绕圈圈,则是因为围绕图式在起作用;一个幼儿若老是喜欢在桌子底下钻来钻去,则说明穿越图式在发挥它的作用。同时,一个对容纳和封闭图式感兴趣的幼儿可能会用很多的容器盛水玩,或将玩具整理箱里的玩具倒出又放回又倒出。
3、图式的建立对幼儿教育的启示
图式反映了幼儿对周围事物的理解和兴趣。如果我们对幼儿的图式有了一定的了解,我们就能很容易理解广场上的幼儿们总是把沙子装到小桶里又倒出来的“无聊”、“毫无意义”的反复行为,我们也能够理解为什么有些小女孩们总喜欢把娃娃举起来又放下又举起来又放下。然而,仅仅确定幼儿的兴趣是不够的。成人必须挑战幼儿的思维并拓展他们的学习。当一个图式或语言、表征与思维模式被纳入幼儿的思维模式后,图式就可以扩展他们的学习。当一个幼儿表现出对某一图式的特别兴趣时,成人应当为他们提供一系列富有吸引力的、富于刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维的经验。随着年龄的增长,图式渐进性的发展和幼儿早期思维模式的扩展,最终会导致图式之间的联结和新的观点的形成。识别和扩展幼儿的图式可以为幼教工作者和家长提供一个有助于帮助设计具有
挑战性的、刺激的学习环境的框架;而确定和丰富幼儿思维活动的图式,可以为幼儿提供具有连续性的学习机会。
3.1图式理论对幼教工作者的启示
作为孩子在校园环境里最先接触的成人,幼教工作者必须要认识到幼儿会以各种方式探索图式,而不管成人是否喜欢这些方式;还要懂得每个幼儿都有自己的学习风格,他们的学习方式是其学习风格的组成部分。幼儿教师需要在学校对幼儿进行细致地观察,并在此基础上确定幼儿活动的价值,并为他们提供新经验和干预。而这种新经验的提供和干预是以理解幼儿的思维图式和认知兴趣为前提的,并能为幼儿提供进一步学习的机会,能采用多种方式方法扩展幼儿的图式,为他们活跃的心智提供更为丰富的养料,丰富和加深他们对周围世界的理解。在这个过程中,幼儿教师关于图式的知识就发挥了重要的作用,成了他们观察幼儿、制定计划、与幼儿互动、干预幼儿的活动和评价幼儿学习的有效工具。
在幼儿课程设置上,幼教工作者必须明确地知道有效的课程就是在考虑每个幼儿的图式内容的基础上去设计和组织的,这些课程要能丰富幼儿不同领域的课程经验,为幼儿提供广泛的机会。因此,教育者应该密切观察幼儿,确定幼儿的关注点,最终为幼儿提供与他当前偏好相匹配的课程内容。
3.2图式理论对家长的启示
然而,孩子在幼儿园的生活毕竟只是幼儿生活的一部分。作为孩子的启蒙老师,父母是幼儿在家庭中的最好观察者,也是最先了解幼儿的人。通过了解图式理论,家长有机会找到有效的方式来理解幼儿学习和发展的思维模式,并知道怎么与人分享他们的理解。作为孩子在幼儿时期的主要陪伴人,家长要抓住0-5岁这个幼儿大脑发展的关键期,在其成长过程中多花时间与孩子一起活动、一起游戏、与孩子交谈,给孩子解释周围的世界,刺激他们的活动,使他们的思维触角伸向新的领域,因为“在大脑迅速发展的几年中,幼儿通过视觉、听觉和触觉,尤其是通过模仿和探索吸收各种经验,从而使自己的大脑飞速发展”(Brierley,1987,那么等他们逐渐长大、经验逐渐丰富时,他们就能运用不同的言语和术语来解释他们的推理了。
3.3图式理论对家校合作的启示
无论是幼教工作者还是家长,都只是幼儿生活中的一部分。双方合作才是幼
儿生活的整体。在幼儿的教育过程中,双方都要遵循家校合作的原则,明确以下六点:
一是明确父母是幼儿的主要教养者,父母对幼儿的学习和生活经验的积累有着明确清楚的责任;
二要保证家校教育的一致性、连续性和渐进性,要保证教育工作者和父母之间对孩子有着共同的期望;
三要保证教育机会的平等;
四要从幼儿的兴趣出发;五要相互尊重,无论是教育工作者还是家长,不仅要尊重自己,还要尊重对方,更要尊重幼儿;
六要在爱意中行使权力,成人在行使权力的过程中要为幼儿提供机会、对幼儿表示认可、与幼儿互动、为幼儿树立榜样。
4、结束语
图式理论为我们解读幼儿的思维和行为提供了一把钥匙,把成人变成了幼儿的研究者。在这个研究过程中,把幼儿看做有能力的、严肃的学习者与思考者是我们对待幼儿所应持有的正确态度。了解图式理论不仅能帮助每位与幼儿息息相关的成人更好地去读懂孩子的思维,培养与幼儿间良好的关系,还能通过发现和顺应幼儿的图式来创建适合他们的活动,从而更有效地发挥孩子的支持者、引领者的作用。
参考文献:
[1]张凤祥.图式理论的起源及对英语阅读教学的启示[J].六盘水师范高等专科
学校学报.2009,21(5:26-29
[2][英]卡西·纳特布朗著,刘焱、刘丽湘译.读懂幼儿的思维:幼儿的学习及
幼儿教育的作用[M].北京:北京师范大学出版社.2010:3-26
[3][英]克莉丝·艾希著,潘月娟、刘焱译.扩展幼儿的思维:父母与教师的合作
[M].北京:北京师范大学出版社.2010:5-28
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